вторник, 30 октября 2012 г.

Как выполнять индивидуальные задания дистанционного курса «Избранные вопросы биохимии»

Это сообщение предназначено в первую очередь участникам курса "ИВБ", успешно прошедшим тестовый контроль по теме седьмого занятия. Этим студентам предлагается выполнить ряд практических заданий, в которых они смогут применить свои знания, полученные в ходе изучения теоретического материала.
Войдите в систему под своим логином и паролем.

Щелкните по ссылке "Тема 7Л. Свойства и классификация ферментов. Определение активности ферментов".
На стартовой странице занятия в правой колонке в блоке "Проекты" активируйте ссылку с названием задания.
На открывшейся странице задания скачайте бланк ответа.
Дайте полный ответ на вопросы задания в пустых полях бланка (обозначены галочками).
Сохраните заполненный бланк на своём компьютере под другим именем.
Чтобы переслать свою работу преподавателю для проверки, вернитесь на страницу проекта, с помощью кнопки "Обзор" выберите данный файл, и нажмите кнопку "Отправить проект".
Желаю успехов!

среда, 3 октября 2012 г.

Медицинские социальные сети

Продолжая тему, начатую в сообщении от 10 января с.г., предлагаю вниманию читателей краткий обзор российских социальных сетей для врачей.
Общероссийская социальная сеть «Врачи РФ» – проект, созданный при поддержке издательской группы РЛС. Это социальная сеть, объединенная с информационно справочной системой лекарственных средств РЛС, которую использует в своей практике большинство врачей. Целью данного сообщества является создание полноценной онлайн базы знаний, включающей научные статьи, результаты клинических исследований, материалы научных конференций и все то, что необходимо врачам в повседневной работе.
Социальная сеть «Доктор на работе» – массовый ресурс, ориентированный на специалистов и конструирующий исключительно профессиональное врачебное сообщество. Ресурс имеет статус официального электронного издания и применяет в своей деятельности все новейшие инструменты и технологии web 2.0. Портал предназначен для свободного общения врачей между собой, нацеленного на непрерывное повышение их профессионализма и обогащение опыта.
Клуб практикующих врачей iVrach.com — закрытый русскоязычный ресурс, объединяющий профессионалов в области медицины из разных стран ближнего и дальнего зарубежья. Основная цель Клуба — сократить дистанцию между врачами из различных регионов, позволить им удобно и плодотворно взаимодействовать друг с другом, делиться опытом и обсуждать профессиональные вопросы, заводить и поддерживать полезные знакомства, профессиональные связи, и просто ощущать дружескую поддержку коллег.
Профессиональная социальная сеть «Врачи вместе» (прежнее название - «Медтусовка») была создана специально для врачей. В этой сети можно общаться с коллегами, публиковать свои собственные и понравившиеся статьи, узнавать о мероприятиях в медицинской и фармацевтической областях, искать работу, подписываться на журналы, планировать свое время в календаре, создавать консилиумы, формировать персональную библиотеку и многое другое.
«Мир врача» – профессиональный медицинский интернет-портал для врачей и студентов-медиков. Размещённые на портале материалы касаются всех составляющих деятельности современного врача: стандарты лечения, лекарственные препараты, расчёты важнейших физиологических показателей (раздел «Калькуляторы»), интересные клинические случаи и, конечно же, врачебные дискуссии и общение на форуме.
Evrika.ru – социальная сеть, призванная объединить русскоговорящих врачей всех специальностей. Зарегистрированные участники сети получают возможность общаться с коллегами, с которыми проблематично встретиться в обычной жизни из-за географической удаленности или из-за того, что они работают в других учреждениях здравоохранения; находить единомышленников по всей России и за рубежом; обсуждать актуальные проблемы с теми, кто их понимает. Доступ в сеть открыт и для студентов старших курсов медицинских вузов.
MedPro.ru – независимый международный информационно-образовательный портал, который дает возможность каждому российскому специалисту повышать профессиональный уровень, обучаясь у выдающихся врачей современности в лучших вузах страны и мира. MedPro.ru включает разделы: «е-Образование»; «Статьи», «Видео», «Клинические случаи», «Библиотека»;  «Новости»; «Мероприятия»;
«Сообщества», «Блоги».
Update. 13.08.14 внесены небольшие изменения.
Update1. 14.08.14 обновлена информация.

вторник, 25 сентября 2012 г.

Первые шаги в СДО eFront

Продолжение (начало см. в материале "Как участвовать в дистанционном курсе "Избранные вопросы биохимии" (пошаговая инструкция)" от 18 сентября с.г.)
Итак, вы успешно зарегистрировались в системе дистанционного обучения eFront. Для того, чтобы начать работу, войдите в систему. При первом посещении пользователем окно будет иметь следующий вид (щелкните по картинке, чтобы увеличить размер!):
Активируйте ссылку с темой занятия, чтобы перейти к следующему окну.
В блоке "Свойства" размещены несколько пиктограмм, которые являются ссылками на различные ресурсы урока.
Чтобы перейти к изучению теоретического материала, нажмите на пиктограмму "Начните урок".
Заполните анкету «Представление участника дистанционного курса» (обязательные поля помечены звёздочками):
Для пересылки анкеты на сервер нажмите кнопку «Готово», а затем пиктограмму внизу страницы «Отметить блок как выполненный».
На начальной странице урока размещены вопросы для подготовки к занятию и ссылки по теме. Вы можете совершить следующие действия с материалами этого информационного блока:
  • Печать модуля
  • Добавить комментарий
  • Открыть блок во всплывающем окне
          Ознакомившись с содержанием, нажмите внизу страницы пиктограмму "Отметить блок как выполненный". В правой колонке изменится показатель "Процент прохождения материала".
После этого можно переходить к следующему разделу. Если вы забудете указать о прочтении блока и попытаетесь продолжить работу с темой, появится сообщение:
Следует вернуться на предыдущую страницу и сделать соответствующую отметку, и доступ к дальнейшим материалам занятия будет открыт.
Последовательно прочитав все разделы текущего занятия и познакомившись с примерами обучающих задач и эталонами их решения, вы попадаете на страницу, на которой представлены параметры тестового контроля по теме занятия (название теста, его продолжительность по времени, количество вопросов, способ их представления, количество оставшихся попыток прохождения и общее количество попыток).

Нажимаете на кнопку "Приступить к тесту" и последовательно отвечаете на вопросы.
В карточке вопроса отмечаете правильный ответ и нажимаете на синюю стрелку рядом с окном выбора номера вопроса, чтобы перейти к следующему. Пока не дан окончательный ответ на задания теста, вы можете возвращаться к вопросам, на которые уже ответили, чтобы исправить возможную ошибку. После указания ответа на последний вопрос нажимаете кнопку "Ответить".
Открывается страница результатов тестового контроля, в которой отмечается, на какие вопросы теста вы ответили правильно, а на какие нет, процент правильных ответов и заключение о том, зачтен ли тест.
 

вторник, 18 сентября 2012 г.

Как участвовать в дистанционном курсе "Избранные вопросы биохимии" (пошаговая инструкция)

Приглашаем студентов 2 курса лечебного и педиатрического факультетов принять участие в электронном курсе по избранным вопросам биологической химии. Цель курса – повышение качества подготовки по биохимии и формирование навыков работы в виртуальной образовательной среде.
Обучение в курсе будет проводиться в течение всего учебного года, параллельно с аудиторными занятиями. В ходе обучения участникам курса следует изучить теоретический материал по теме каждого занятия и пройти тестовый контроль знаний. Студентам, успешно прошедшим тестирование, предлагается выполнить индивидуальные практические задания с целью закрепления изученного теоретического материала. В течение курса каждый слушатель может общаться с тьютором по внутрикурсовой почте и со своими коллегами в форуме и чате.
Оцениваются в очках следующие виды работы в курсе:
  • выполнение практических заданий (проектов);
  • активное участие в форумах и чатах;
  • написание блогов, размещение ссылок на Интернет-ресурсы;
  • другая деятельность по созданию контента курса.
Очки, полученные при прохождении курса, учитываются в кафедральном рейтинге студента из расчета: 5 очков = 1 рейтинговый балл. В целом за работу в курсе может быть начислено не более 50 баллов в учебном году.
Чтобы записаться на курс, следует:
1. Выйти на главную страницу официального сайта ЯГМА (рекомендуется использовать браузер Google Chrome).
2. В горизонтальном меню сайта найти раздел «Абитуриентам» и в выпадающем списке выбрать пункт «Дистанционное обучение».
3. В открывшемся окне нажать ссылку «Центр дистанционного образования ЯГМА (студенты)». Откроется следующее окно:

4. На странице центра дистанционного образования нажать ссылку «Регистрация» и заполнить регистрационную форму:

Укажите свои реальные имя и фамилию, русскими буквами! Неправильно оформленные аккаунты будут блокироваться!
NB! Запишите и сохраните в надежном месте имя для входа и пароль. Не полагайтесь на свою память! Если вы потеряли или забыли свои данные, не регистрируйтесь повторно, обращайтесь к тьютору!
В случае успешной регистрации откроется окно:
 
5. Нажать на пиктограмму «Каталог курсов» и в открывшемся окне активировать ссылку «Бесплатный курс» рядом с названием курса «Избранные вопросы биохимии (2 курс, лечебный факультет)».
В правом верхнем углу в блоке «Избранные уроки» появится название курса, ниже которого нужно нажать кнопку «Продолжить».

На открывшейся странице нажать кнопку «Бесплатная регистрация».

6. Пройдите по ссылке «Моя учетная запись» на страницу «Личная информация».
Перейдите на вкладку «Мои настройки», и в поле “Краткое описание (CV)” обязательно укажите свой факультет и номер учебной группы!

Тьютор курса:  доцент Ершиков С.М. (yarbiochimic@newmail.ru)

понедельник, 2 июля 2012 г.

Использование электронных образовательных ресурсов по биохимии: взгляд студентов-медиков

В журнале BMC Medical Education [1] опубликована интересная статья сотрудников кафедры биохимии Христианского медицинского колледжа города Веллор (Индия) о том, как студенты первого курса воспринимают использование электронных образовательных ресурсов в дополнение к традиционной форме преподавания.
Студентам, занимающимся на кафедре, в течение всего учебного года был предоставлен доступ к веб-сайту для поддержки самостоятельной работы. На сайте размещены следующие материалы:
  • учебная программа, расписание лекций и тестового контроля знаний, критерии оценки,
  • презентации лекций в формате PowerPoint,
  • ситуационные задачи для самооценки (с эталонами ответов)
  • учебный материал для практических занятий
  • лекции по биохимическим основам заболеваний.
Кроме того, на веб-сайте существует форум, в котором обсуждаются недавно опубликованные научные статьи по актуальным вопросам биохимии, дискуссионные доски, на которых преподаватели кафедры отвечают на вопросы студентов по курсу биохимии.
В конце учебного года проведен анкетный опрос студентов, в котором их просили оценить различные аспекты использования ими электронных образовательных ресурсов, предоставляемых кафедрой биохимии. В опросе приняли участие 60 студентов.
Результаты опроса показали, что 98% студентов в различной степени использовали представленные на сайте электронные ресурсы. Большинство студентов считают эти материалы полезными и высококачественными. Студенты обращались к этим ресурсам при подготовке к промежуточному и итоговому контролю знаний. Использование материалов сайта неуклонно возрастает в ходе учебного года. Студенты сообщили, что в результате использования этих ресурсов повысился уровень понимания предмета (83%) и способность ответить на вопросы при контроле знаний (86%). Они также заявили, что они считают биохимию интересной наукой (73%) и чувствуют себя мотивированными к изучению этой дисциплины (59%).
Таким образом, студенты-медики первого курса широко используют предоставленные им электронные ресурсы для изучения биохимии. Они отмечают, что эти ресурсы оказали положительное влияние на различные аспекты их обучения на кафедре биохимии. Авторы считают, что электронные ресурсы являются полезным дополнением к традиционным формам обучения в медицинских учебных заведениях.
Источник:
[1] Varghese J., Faith M., Jacob M.  Impact of e-resources on learning in biochemistry: first-year medical students’ perceptions. BMC Medical Education 2012, 12:21 
http://www.biomedcentral.com/1472-6920/12/21

вторник, 22 мая 2012 г.

Разработка новой версии дистанционного курса по биохимии

(мой доклад на заключительной конференции)
презентация
Необходимость задействовать в дистанционном обучении весь арсенал имеющихся в настоящее время средств заставляет разработчиков создавать новые версии курсов, используя при этом более современные системы дистанционного обучения (СДО). В данном сообщении описывается опыт переноса дистанционного курса "Избранные вопросы биохимии" из среды "Веб-класс ХПИ" в СДО eFront.
Целью работы является сравнение возможностей СДО «Веб-класс ХПИ» и eFront, описание проблем, возникающих при переносе дистанционного курса "Избранные вопросы биохимии" из одной системы в другую, изучение использования сервисов Web 2.0 в дистанционном курсе.
Первая версия виртуальной учебной среды "Веб-класс ХПИ" была разработана ещё в рамках предыдущей парадигмы дистанционного обучения. В течение многих лет эта среда успешно применялась для создания дистанционных курсов, некоторые из которых функционируют до сих пор [1].
Разработка дистанционного курса для поддержки очных занятий на кафедры биохимии ЯГМА была начата автором этой статьи в апреле 2007 года в ходе прохождения курса "Создаем дистанционный курс дистанционно" под руководством Н.В.Савченко. Первоначально курс назывался "Основы медицинской энзимологии" и включал 6 тем (30 информационных блоков) [2]. В дальнейшем курс перерос чисто энзимологическую тематику, был дополнен рядом занятий из других разделов и получил новое название «Избранные вопросы биохимии». По состоянию на декабрь 2010 года курс охватывает все разделы курса биохимии, изучаемые в осеннем семестре (16 тем), этапы его прохождения синхронизированы с аудиторными занятиями, так что его материалы могут быть использованы студентами для самоподготовки [3]. Каждая тема включает 5 – 6 информационных блоков, в курсе организовано 6 тематических форумов, 4 чата. Возможности среды «Веб-класс ХПИ» были использованы в курсе практически полностью.
Начиная с сентября 2010 года на сервере ЯГМА функционирует портал для студентов "Центр дистанционного образования" (http://gw.yma.ac.ru/dlstud/) на базе СДО eFront. Разработчиком этой системы является греческая компания Epignosis Ltd (http://www.efrontlearning.net/company/about-us.html), в России поддержку этой СДО осуществляет компания АББРИС (http://www.abbris.ru/). СДО eFront может быть развёрнута как в ОС Windows, так и Unix-подобных операционных системах, она использует в работе веб-сервер Apache, СУБД MySQL, скриптовой язык PHP (для «Веб-класс ХПИ» соответственно - IIS, Access, ASP-технология). СДО eFront существует в трех вариантах. Из них два (eFront Educational и eFront Enterprise) являются коммерческими, третий - Community Edition распространяется свободно с открытым исходным кодом и является полнофункциональной СДО, способной удовлетворять практически все потребности образовательных учреждений.
eFront является СДО нового поколения, сочетающей в себе функции систем управления обучением (LMS - Learning Management System) и систем управления и создания учебных материалов (LCMS - Learning Content Management System). Использование технологии AJAX минимизирует количество данных, передаваемых между сервером и браузером, что повышает скорость работы пользователя с eFront по сравнению с другими системами. По данным литературы [4], для авторизации пользователя в СДО eFront требуется примерно в 3 раза меньше времени, чем для совершения той же самой операции в СДО Moodle.
Интерфейс eFront напоминает сайты социальных сетей, активно использует пиктограммы и цветовые акценты с минимальным количеством всплывающих окон. Использование решений Web 2.0 позволяет СДО eFront лучше адаптироваться к потребностям и ожиданиям современных учащихся.
В настоящее время eFront поддерживает более 40 языков интерфейса, в том числе русский и украинский. Эта поддержка обеспечивается благодаря использованию UTF-8 (Unicode). Функциональность СДО eFront может быть существенно расширена за счёт подключаемых модулей, которые можно скачать с сайта http://www.efrontlearning.net/mods. Для установки модулей имеется специальный интерфейс управления. Таким образом, eFront представляет собой достойную альтернативу MOODLE.
По умолчанию, в eFront имеется 3 категории пользователей: Учащийся, Преподаватель и Администратор. Для каждой роли нужно создавать отдельную учетную запись. Специальный механизм позволяет легко переключаться с одной учетной записи на другую, не выходя из системы. Использование нескольких аккаунтов дает возможность преподавателю взглянуть на создаваемые им уроки глазами учащегося. eFront позволяет также создавать производные типы пользователей с меньшими возможностями, например, входить на курс в качестве гостя.
eFront имеет сертифицированную поддержку стандарта SCORM (Sharable Content Object Reference Model), позволяющего импортировать создаваемые в этой СДО курсы (или их части) в другую СДО. Одним из недостатков среды «Веб-класс ХПИ» является несоответствие создаваемых в ней материалов стандартам SCORM. Поэтому перенос курса из этой среды в СДО eFront производился вручную. Эта работа была начата в сентябре 2010 года и продолжается до сих пор. Причем уже в процессе этой работы (и не в последнюю очередь благодаря участию в ОДК «Дистанционное обучение от А до Я») изменилась концепция создания новой версии курса. Она заключается в том, чтобы не только по возможности более полно сохранить те наработки, которые были накоплены в предыдущей версии совместными усилиями студентов и тьютора (как планировалось изначально), но и обогатить курс новыми средствами обучения. По существу, это означает воссоздание курса заново.
Элементы курса, унаследованные от предыдущей версии:
Ресурсы Библиотеки.
Код страницы копировался в HTML-редакторе «Веб-класс ХПИ» и вставлялся в аналогичный редактор СДО eFront. Графические изображения предварительно загружались в соответствующую папку урока, в коде страницы редактировались ссылки на рисунки.
Тесты. В среде «Веб-класс ХПИ» существует средство, позволяющее скопировать банк тестовых заданий в виде текстового файла. Задания из этого файла можно преобразовать в формат GIFT и в таком виде импортировать в eFront. eFront поддерживает больше типов тестовых заданий и имеет более гибкие настройки для проведения тестирования по сравнению со средой «Веб-класс ХПИ».
Анкеты. Среда «Веб-класс ХПИ», предусматривает сопровождение до 120 анкет в дистанционном курсе. В курсе «Избранные вопросы биохимии» весь этот резерв был задействован, причём только две анкеты имели рефлексивный характер («Представление участника дистанционного курса» и «Заключительная анкета»), все остальные представляли собой индивидуальные задания для самостоятельной работы студентов, для выполнения которых требовалось ответить на ряд вопросов (по 5 – 6 вариантов на каждую тему). Аналогичного сервиса в некоммерческой версии СДО eFront не существует. Поэтому индивидуальные задания были размещены в подсистеме «Проекты», а для создания рефлексивных анкет использовано внешнее приложение (Google Docs).
Внутрикурсовая почта, Форум, Чат. Аналогичные сервисы существуют и в СДО eFront. Затравочные сообщения тьютора и списки вопросов для подготовки к форумам и чатам перенесены в соответствующие занятия новой версии курса. Материалы форумов и транскрипты чатов скопированы из среды «Веб-класс ХПИ» и сохранены в архиве.
Средства, планируемые в новой версии курса «Избранные вопросы биохимии»:
Блоги, наряду с форумом и внутрикурсовой почтой, представляют собой площадку для общения студентов, где могут обсуждаться вопросы для подготовки к семинарам и контрольным работам, темы научно-исследовательских работ. Блоги преподавателя содежат ссылки на дополнительные источники и ресурсы по теме занятия, стимулирующие самостоятельный анализ студентом полученной информации.
Вики — хороший инструмент для совместной работы над учебными проектами или, опять же, группового обсуждения вопросов курса с возможностью давать ссылки на дополнительные материалы.
Подкасты. В курсе размещены аудиозаписи по некоторым темам курса, которые предназначены для скачивания студентами и прослушивания в mp3-плеере при подготовке к занятиям. Поощряется создание подкастов и самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подачи материала.
Флэш-анимация и видео. Модуль Youtube позволяет преподавателям создавать плейлист видеороликов YouTube, которые могут быть включены в структуру урока. Важной особенностью данного модуля является то, что пользователям не придется выходить из интерфейса eFront для просмотра или даже перемещаться через множество видео. Основной проблемой использования видеоматериалов является недостаток качественного видео по биохимии на русском языке. Однако эта проблема может быть в определенной степени решена силами студентов: поиск новых видеоматериалов в Интернете; перевод текстовой части, переозвучивание видео или наложение субтитров; наконец, создание собственных видеоматериалов.
Использование средств mLearning – доступ к учебному контенту отовсюду и в любое время с помощью MP3-плееров, КПК, смартфонов и ноутбуков с выходом в Internet.
Выводы.
  1. СДО eFront, использующая инструментарий Web 2.0, обладает большими возможностями организации учебного процесса по сравнению с виртуальными образовательными средами предыдущего поколения.
  2. Перенос курса «Избранные вопросы биохимии» в СДО eFront из среды «Веб-класс ХПИ» фактически означает создание нового курса, в котором наработки, накопленные в предыдущей версии, развиваются и обогащаются новыми средствами обучения.
  3. Использование технологий Web 2.0 в образовательном процессе позволяет студентам создавать свою персональную среду обучения. Кроме того, с помощью этих инструментов у студентов появляется возможность формировать персональные портфолио достижений в учебе и научных исследованиях.
Список источников
1. Савченко Н.В. Создаем дистанционный курс дистанционно на базе среды "Веб-кафедра" [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа: http://dl.kpi.kharkov.ua/techn/nvs2/ – Заголовок с экрана.
2. Ершиков С.М., Савченко Н.В. Методические аспекты создания дистанционного курса для изучения теоретических основ медицины // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Материалы VI Международной научно-практической конференции-выставки. – Томск, 2007. – С. 44–45. (http://dl.kharkiv.edu/file.php/1/savchenko/p_2007_savchenko_n_v_01.pdf)
3. Ершиков С.М. Интерактивные формы общения в дистанционном курсе «Избранные вопросы биохимии» //Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных статей. – СПб.: Изд-во «Лема», 2011. – С. 53 – 58.
4. Горілик А.В. Огляд віртуальних навчальних середовищ як перспективних платформ для фармацевтичної освіти [Текст] / А.В. Горілик, Б.П. Громовик, С.І. Терещук // Управління, економіка та забезпечення якості в фармації. – 2009. – №4(9). – С.28-33.

воскресенье, 20 мая 2012 г.

Заключительная конференция курса

15 - 17 мая в Харькове прошла XX Международная научно-практическая конференция МикроКАД-2012, в рамках которой на секции 14 "Современные технологии в образовании" подводились итоги курса "Дистанционное обучение от А до Я". Одна группа участников этого мероприятия присутствовала непосредственно в Интернет-классе вечернего корпуса НТУ "ХПИ". Другая группа, в том числе и автор данного блога, находилась в других местах и связывалась с помощью сетевого сервиса Wiziq, предназначенного для проведения вебинаров. Руководитель секции профессор Владимир Николаевич Кухаренко вел заседание, представлял участников, оказывал помощь удаленным докладчикам в настройке звука и изображения.
В первый день наиболее интересным для меня было сообщение Олеси Киселевой (НФаУ, Харьков) "Подготовка преподавателей Национального Фармацевтического Университета к созданию дистанционного курса дисциплины". Работа посвящена актуальной проблеме - обучению преподавателей дистанционным образовательным технологиям. К сожалению, большинство преподавателей медицинских и фармацевтических вузов недостаточно знакомы с этими технологиями и предпочитают работать по традиционной схеме. В докладе представлен опыт работы Центра дистанционных технологий обучения этого университета по созданию практического курса для преподавателей, позволяющего им эффективно разрабатывать электронные ресурсы по своей дисциплине.
Из событий второго дня особенно запомнился замечательный тренинг по работе в среде Edmodo, который провели для участников конференции Анна Михайловна Чихрадзе и Нина Ананьевна Люлькун в совместном выступлении на тему "Edmodo - социальная сеть и виртуальная среда для обучения". В ходе тренинга каждый из участников создал учетную запись в Edmodo, подключился к рабочей группе, обменялся сообщениями со своими коллегами, поработал с библиотекой курса. Подумалось, что примерно в таком формате вполне можно было бы проводить обучение преподавателей работе с другими сервисами Web 2.0.
Тезисы и презентация моего сообщения на этой конференции будут представлены в следующем посте.

воскресенье, 22 апреля 2012 г.

Итоги работы в открытом дистанционном курсе

На прошлой неделе завершился второй этап открытого дистанционного курса «Дистанционное обучение от А до Я» (http://elaz.wikispaces.com/), посильное участие в котором принял и я. Хочется подвести для себя итоги этого непростого мероприятия, длившегося без малого полгода. В этом сообщении использованы мои ответы на вопросы анкет, заполненных по просьбе организаторов курса в конце первой и второй его части.
Как проходил курс. Приглашение участвовать в планируемом курсе я получил в начале ноября прошлого года из рассылки сайта e-Learning.by В сообщении говорилось о том, что этот курс организует профессор В.Н.Кухаренко из НТУ «ХПИ». Мне хорошо известен серьёзный научный подход руководимой им лаборатории к вопросам дистанционного обучения, поэтому решение было положительным, и я до настоящего времени не разочаровался в этом.
Вначале были четыре недели предварительных занятий, проходивших в форме вебинаров. На них рассказывали, что такое коннективизм, массовые открытые дистанционные курсы, социальные сервисы Web 2.0, персональная учебная среда. В промежутках между вебинарами я знакомился с источниками, осваивал инструменты. 5 декабря началась первая часть основного курса, которая закончилась школой-семинаром на базе НТУ ХПИ в конце января. Эта часть курса была посвящена рассмотрению общих вопросов дистанционного обучения и его роли в школе, высшем учебном заведении и корпорации.
Вторая часть курса началась 6 февраля и посвящалась практическим аспектам разработки дистанционных курсов, базирующимся на современных педагогических подходах, технологиях, инструментах.
Целью моего участия в этом дистанционном курсе было получение новых знаний и повышение своей квалификации в области дистанционного обучения. Я занимаюсь дистанционным обучением с 2007 года, в сентябре этого года исполнится ровно пять лет, как я начал проводить свой первый дистанционный курс. К началу 2011 года виртуальная учебная среда «Веб-класс ХПИ», в которой я разрабатывал свои курсы, оказалась изучена вдоль и поперёк, и все, что можно, из неё было выжато. Стало ясно, что надо двигаться дальше, но совершенно не хватало времени искать и систематизировать новый материал. И в этом плане курс «ДО от А до Я», разработчики которого проанализировали современные тенденции развития ДО и постарались разложить всё по полочкам, оказался для меня очень актуальным.
Создание персональной учебной среды (ПУС). Какие инструменты входили в мою ПУС до начала занятий в курсе? Немного – Youtube как источник учебных видеороликов, Flickr как источник иллюстраций, Wikipedia, аккаунт Gmail. В ходе первой части курса начал осваивать Twitter, Diigo, iGoogle, завел аккаунт в Фейсбуке, начал вести блог, познакомился с виртуальным миром vAcademia, стал использовать Dropbox, Mendeley. Заинтересовался образовательными возможностями специализированных социальных сетей для врачей. В ходе второй части курса к списку добавились Slideshare (совместное использование презентаций), Netvibes (настраиваемая домашняя страница), iMindMap (создание карт памяти), Symbaloo (управление закладками), ResumUP (создание резюме), Visual.ly (создание инфографики), Pinterest (коллекция изображений).
Что было нового в этом курсе? Новым был сам формат курса, бесплатного, открытого для всех желающих. Много нового о социальных сервисах. На мой взгляд, такой формат обучения очень хорошо подходит для последипломного обучения не только преподавателей, но и врачей.
Что понравилось. Прежде всего, возможность выбора наиболее интересного вида деятельности, непринужденная, доброжелательная обстановка. Особенно хочется отметить работу тьюторов – В.Н.Кухаренко и К.Л.Бугайчука, создавших эту особую атмосферу курса.
Сложности. Самым сложным было спланировать свою работу так, чтобы при большой нагрузке на кафедре оставалось время для занятий в дистанционном курсе. Только в каникулы представилось больше возможностей позаниматься. Технических сложностей не испытывал, языковых проблем тоже.
Участие в вебинарах. До начала этого курса я только один раз участвовал в вебинаре, что ознаменовалось парой курьёзов с моей стороны. В курсе «Дистанционное обучение от А до Я» принял участие в большинстве вебинаров, особенно гостевых, которые проводились в вечернее время. В некоторых дневных вебинарах лично участвовать не мог по причине занятости на работе, но обязательно скачивал и просматривал запись вебинара и презентации к нему. Извлек из вебинаров большую пользу для себя. Всегда узнавал что-то новое. Новые знания, ссылки на Интернет-ресурсы, информация о книгах интересных авторов.
Особо следует сказать о гостевых вебинарах. Возможность встречи и личного общения с интересными людьми – замечательными педагогами, профессионалами, которые рассказывают о своём опыте создания и проведения дистанционных курсов. Особенно запомнились вебинары Ю.Я.Пасихова, М.Морозова, Ю.Н.Богачкова, О.Лаврова.
Моя практическая деятельность при работе в данном курсе. На протяжении всего курса просматривал рекомендуемые источники, некоторые прочитывал более подробно, искал в сети новые публикации о дистанционном обучении и социальных сервисах, делал ссылки в твиттере и Diigo, вел персональный блог. Дистанционно участвовал в работе зимней школы-семинара «Современные педагогические технологии в образовании» в НТУ «ХПИ», выступал с докладом на тему «Использование дистанционного курса для поддержки очных занятий на кафедре биохимии медицинского вуза». Во второй части курса полезным представляется заполнение еженедельных анкет – это позволяет подвести промежуточный итог работы, выделить главное из прочитанного и услышанного в течение недели.
Полученные знания. Пополнил свои знания истории и современных тенденций развития дистанционного обучения, познакомился более подробно с основными теориями обучения и пересмотренной таксономией Блума, много узнал об образовательных возможностях сервисов Web 2.0 (потенциал которых раньше недооценивал), инфографике и методах визуализации учебного материала, быстрых технологиях дистанционного обучения.
Практическая ценность. Планирую в дальнейшем использовать некоторые социальные сервисы в авторском курсе «Избранные вопросы биохимии» для дистанционной поддержки аудиторных занятий, о результатах этой работы постараюсь сообщить в своем блоге.
Пожелания организаторам. В организации курса ничего менять не надо, разве что дневные вебинары планировать на чуть более позднее время. По информационному обеспечению - в списках источников к занятию желательно ввести рубрификацию, чтобы лучше ориентироваться в вопросах темы.

пятница, 20 апреля 2012 г.

Тестовый контроль знаний студентов в системе дистанционного обучения eFront

17 апреля я выступал на заседании Центрального координационно-методического Совета нашей академии. Размещаю здесь текст своего выступления с небольшими сокращениями.
Деятельность, которой я занимаюсь в последнее время в рамках нашего Совета - рецензирование заданий в тестовой форме, составленных преподавателями вуза. Эти задания готовятся к изданию в виде отдельных сборников тестовых заданий или предназначены для контроля усвоения материала, изложенного в учебном пособии.
Большинство преподавателей в целом хорошо усвоили основные правила конструирования заданий в тестовой форме. Но мало создать хорошие тестовые задания, надо, чтобы студенты активно использовали их в процессе самостоятельной работы. И в этом нам может помочь система оценки знаний при помощи онлайн-тестирования.
Авторы [3, 4] отмечают следующие положительные стороны использования системы онлайн-тестирования:
  • экономия времени, затрачиваемого на создание теста: преподаватель один раз заносит вопросы тестового задания в базу, а затем многократно использует тест в разных учебных группах, в разных занятиях и в разных курсах;
  • сокращение времени реализации обратной связи: обработка результатов простых форм тестирования может быть выполнена гораздо быстрее, чем вручную, то есть обратная связь реализуется практически в режиме "реального времени";
  • упрощение ведения протокола тестирования: можно хранить больше протоколов тестирования, находить нужные много быстрее и осуществлять поиск по гораздо более сложным критериям, чем при работе с "бумажными" аналогами;
  • большее удобство в доступе: студенты могут получить доступ к системе тестирования в любое удобное для них время и (при необходимости) любое количество раз.
Справедливости ради следует сказать, что системы онлайн-тестирования в ряде случаев вызывают нарекания педагогов. Помимо общих ограничений, присущих тестированию как методу контроля знаний [3], использование компьютерных тестов имеет ряд очевидных минусов [4]:
  • сложность охвата всего спектра вопросов по конкретному предмету;
  • большая трудоемкость при заполнении базы вопросов и вариантов ответов на начальном этапе;
  • проблемы, связанные с контролем процесса прохождения теста студентом.
Естественно, эти отрицательные моменты следует учитывать в работе и по возможности минимизировать их влияние.
Наша кафедра имеет положительный опыт организации и проведения тренировочного онлайн-тестирования перед курсовым экзаменом в 2006-2008 годах при помощи Интернет-сервиса "Личный кабинет преподавателя", разработанного Центром "Гуманитарные технологии" в МГУ под руководством профессора А.Г.Шмелева [2]. Доступ к тренировочным тестам различного уровня сложности был открыт для всех желающих. Прохождение предварительного тестирования в режиме онлайн в тот период позволило студентам лучше подготовиться к итоговому тестированию, являющемуся одним из этапов экзамена, и в ряде случаев претендовать на более высокую экзаменационную оценку.
Начиная с сентября 2010 года, на портале ЯГМА функционирует Центр дистанционного обучения для студентов http://www.yma.ac.ru/dlstud/ на базе системы дистанционного обучения (СДО) eFront, причем возможности этого центра до настоящего времени используются явно недостаточно. Между тем СДО eFront позволяет разрабатывать различные учебные материалы, в том числе предоставляет несложный способ создания новых тестовых заданий, из которых преподаватель может конструировать полноценные и сложные тесты для контроля процесса обучения [1].
Чтобы создать новый тест, преподаватель должен сначала создать набор тестовых заданий, можно использовать и существующие тестовые задания.
СДО eFront поддерживает следующие типы заданий: множественный выбор с одним или несколькими правильными ответами, установление соответствия, заполнение пропусков, определение истинности или ложности высказывания, введение ответа с клавиатуры, перетаскивание блоков с помощью мыши.
Преподаватель может установить различный вес (значимость) для каждого задания и его сложность, соотношение различных типов заданий в тесте, и количество заданий, используемых для контроля усвоения каждого раздела темы.
Преподаватель может также задать продолжительность теста в минутах, количество повторов, проходной уровень, способ подачи теста: показывать задания одно за другим или все задания сразу, можно установить, показывать или нет студентам правильные ответы, перемешивание заданий теста и ответов в самих заданиях, количество заданий, извлекаемых случайным образом из базы данных. Последняя возможность позволяет (при наличии большого банка заданий) сформировать каждый раз практически уникальный тест.
Система eFront имеет сертифицированную поддержку формата SCORM: преподаватель может экспортировать материал урока в формат SCORM из другой СДО и импортировать данные в таком формате в eFront (или наоборот).
Преподаватель имеет возможность в системе eFront отслеживать успеваемость студентов, ход изучения учебных материалов и прохождение тестового контроля. Система генерирует отчеты по отдельному пользователю, по занятиям, по тестам и по курсу в целом. Отчеты могут быть экспортированы в формат XLS или PDF.
В качестве примера можно привести работу студентов 2 курса фармацевтического факультета в курсе "Избранные вопросы биохимии". Студенты изучают теоретический материал и проходят электронное тестирование по каждой теме курса, которые совпадают с тематикой очных занятий.
Данные, представленные в отчетах, показывают, что сформировалась устойчивая группа студентов, которая регулярно использует материалы курса и проходит предварительный тестовый контроль в процессе подготовки к практическим занятиям. Анализ текущей успеваемости показывает, что именно эти студенты являются более успешными и по результатам текущего и рубежного контроля.
Резюмируя сказанное, вношу следующие предложения:
  1. Задания в тестовой форме, созданные преподавателями ЯГМА и прошедшие рецензирование, размещать в СДО eFront на портале ЯГМА с целью использования для самопроверки знаний студентов в режиме онлайн.
  2. Целесообразно организовать обучение преподавателей в среде eFront в рамках циклов повышения квалификации или курса "Преподаватель высшей школы".
Литература
[1] eFront.Руководство преподавателя [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.abbris.ru/efront/docs/eFront_ProfessorGuide_ru.pdf
[2] Ершиков С.М. Опыт использования Интернет-сервиса «Личный кабинет экзаменатора» для анализа результатов тестирования и совершенствования методов тестового контроля знаний // Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: Сб.трудов. Вып.12. – Воронеж: «Научная книга», 2007. – С. 18 – 20.Электронная версия сборника  ftp://ftp.sbook.ru/spi-archives/spi20071.RAR
[3] Место тестов в среде дистанционного обучения [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dl.nw.ru/practice/course_design/testing/goals/index.shtml
[4] Юдалевич Н. В. Использование автоматизированных систем тестирования при работе со студентами // Ярославский педагогический вестник. –  2010. – №2. – С.163 – 166. Электронная версия статьи http://vestnik.yspu.org/releases/2010_2bg/36.pdf
Презентация выступления 

четверг, 1 марта 2012 г.

Сайту кафедры - 1000 дней

1 марта 2012 года миновала первая тысяча дней существования сайта "Дистанционное обучение в медицине. Биологическая химия" (http://dlmedic.ucoz.ru/), созданного на кафедре биологической и биоорганической химии Ярославской государственной медицинской академии.
 

Сайт был создан 6 июня 2009 года на бесплатном хостинге www.ucoz.ru с целью дистанционной поддержки очной и заочной форм обучения студентов фармацевтического факультета. На сайте размещались материалы для подготовки к занятиям, тренировочные тесты по курсу биохимии, данные о ходе сдачи студентами-заочниками контрольных работ, ссылки на учебные пособия и руководства, учебное видео и анимационные ролики. На сегодняшний день на сайте зарегистрировано 102 пользователя, большинство которых являются студентами ЯГМА.

За все время работы сайта его материалы просматривали 1057 уникальных посетителей не только из Российской Федерации, но и Украины, Белоруссии, Казахстана, Армении и других стран ближнего и дальнего зарубежья (всего 8039 просмотров). Вот как выглядит средняя ежемесячная активность посетителей сайта за минувший год с небольшим:
 Мы не ищем коммерческой выгоды, не гонимся за высокими показателями посещаемости и цитируемости, наша задача - помочь студентам в освоении непростой и в то же время увлекательной науки - биохимии. Мы будем продолжать развивать наш сайт, делая его еще более информационно насыщенным и интересным.

вторник, 21 февраля 2012 г.

В продолжение тематики предыдущего поста – интерактивный анатомический атлас

С подачи сайта Дидактор.ру познакомился с работой замечательного Интернет-ресурса BioDigital Human, посвящённого анатомии и физиологии человека.
Веб-приложение BioDigital Human представляет собой 3D-платформу, основанную на технологии WebGL, и облегчает понимание анатомии, физиологии и патологии человека. Программа работает в онлайне и является полностью бесплатной. Она позволяет увидеть трёхмерную модель человеческого организма в целом, а также отдельно одну или несколько функциональных систем (костную, мышечную, нервную, сердечно-сосудистую и т.д.), при этом можно выбрать пол модели.

С помощью всплывающих подсказок можно увидеть английское название любой анатомической структуры и услышать произношение данного термина. Если ввести в строку поиска название органа, можно увидеть отдельно его изображение. В отдельном окне справа появляется информация о наиболее частых заболеваниях этого органа. Для некоторых органов доступен не только его статический образ, но и динамическое представление протекающих в нем физиологических и патологических процессов. В частности, мы можем видеть сокращение сердечной мышцы в норме, а также при различных видах аритмий. Любое изображение можно поворачивать, увеличивать или уменьшать. Выбрав нужный ракурс, можно сделать снимок экрана и затем вставить его, например, в свою презентацию. 

Программа представляет несомненную пользу для студентов, изучающих анатомию, их преподавателей и врачей, а также пациентов, желающих более подробно узнать о своём заболевании и методах его лечения.  К минусам программы можно отнести то, что для её работы требуется компьютер с мощной видеокартой и установленным браузером, поддерживающим технологию WebGL (к таким браузерам относятся только последние версии Google Chrome или Mozilla FireFox).

суббота, 18 февраля 2012 г.

Открытый бесплатный дистанционный курс по анатомии человека

5 марта 2012 года начинаются занятия открытого дистанционного курса клинической анатомии. Занятия проводит профессор Шакти Шривастава – заведующий отделом клинической анатомии в отделении хирургии Медицинской школы Стэнфордского университета. Доктор Шривастава имеет большой опыт преподавания анатомии студентам-медикам, клиническим ординаторам, среднему медицинскому персоналу и пациентам, он обучает анатомии также художников и дизайнеров.

Как известно, анатомия является одной из основополагающих медицинских дисциплин. Знание строения человеческого тела и анатомической терминологии имеет важное значение для работающих в системе здравоохранения и связанных с ним отраслях. Поэтому курс, который проводит профессор Шривастава, может оказаться полезным для многих интересующихся анатомией.


Обучение будет проходить в формате вебинара на английском языке. Для разъяснения наиболее сложных вопросов будут использованы разнообразные мультимедийные ресурсы. В презентационном видеоролике доктор Шривастава демонстрирует некоторые из них. Производит впечатление внушительных размеров интерактивный планшет, в который загружено объёмное изображение человеческого тела в натуральную величину, которое можно поворачивать, делать срезы на разных уровнях. Тесты помогут слушателям разобраться, насколько правильно они усвоили изложенный материал.

Первый цикл обучения будет охватывать вопросы анатомии верхней кончности, в дальнейшем будут рассмотрены и другие области тела человека. Зарегистрироваться на курс анатомии от Стэнфордского университета можно по адресу http://www.anatomy-class.org/.

вторник, 31 января 2012 г.

Тезисы моего выступления на Школе-семинаре в НТУ "ХПИ"

Сегодня дистанционно участвовал в работе мастер-класса "Образование и технологии дистанционного обучения в 21 веке" под руководством профессора В.Н.Кухаренко. Мастер-класс проходил в рамках традиционной зимней Школы-семинара "Современные педагогические технологии в образовании". Выступал с докладом "Использование дистанционного курса для поддержки очных занятий на кафедре биохимии медицинского вуза", отвечал на вопросы. Размещаю здесь краткие тезисы своего сообщения.

Дистанционные технологии в медицинском образовании находят своё применение прежде всего на этапе последипломного повышения квалификации врачей и реализуются в сочетании с традиционной формой обучения в виде смешанного обучения (blended learning). Использование дистанционных технологий на доклиническом этапе подготовки медицинских специалистов пока не получило большого распространения. Между тем применение телекоммуникационных технологий позволит стимулировать самостоятельную работу студентов по дисциплинам общетеоретического, естественнонаучного цикла. В настоящей работе представлен опыт создания и внедрения в учебный процесс дистанционного курса (ДК), направленного на активизацию самостоятельной работы студентов на кафедре биохимии.

ДК «Избранные вопросы биохимии» разработан в 2007 году на базе виртуальной учебной среды «Веб-класс ХПИ» и размещён в Интернете по адресу http://dl.kpi.kharkov.ua/techn/nvs2_10/. Курс предназначен для студентов 2 курса лечебного педиатрического и фармацевтического факультетов и соответствует типовой учебной программе по биохимии для медицинских вузов. Созданию курса предшествовала проработка проекта, включающая определение целей и задач обучения, структуры и общего содержания, в том числе контрольно-оценочных заданий, проведена оценка трудозатрат.

К участию в курсе допускались студенты, не имеющие академической и текущей неуспеваемости. В ходе обучения студенты выполняли ряд индивидуальных заданий для закрепления изученного теоретического материала, проходили тестовый контроль знаний по каждой теме курса. Каждый студент имел возможность общаться с преподавателем по почте курса и со своими коллегами в форуме и чате. Обучение проходило синхронно с аудиторными занятиями, материалы курса могли использоваться для самоподготовки.

Занятия в курсе проводились с сентября 2007 года по декабрь 2010 года включительно. За этот период прошло 7 семестровых циклов обучения, на которые записалось в общей сложности 413 студентов всех факультетов (18,3% общего числа студентов, обучавшихся за этот период на кафедре). Не все из них по разным причинам прошли ДК до конца. Количество активных студентов, т.е. выполнявших задания курса, составляло 259 человек (62,7% от общего числа участников или 11,5% студентов, обучавшихся за этот период на кафедре). Среди этих студентов выделилась группа лидеров, выполнивших 80 и более процентов заданий ДК, в количестве 63 человек (15,3% от общего числа участников). Для характеристики активности студентов были использованы такие показатели: общее количество посещений сайта, в том числе число активных посещений (сопровождавшихся выполнением учебных заданий), общее время обучения студента в ДК, а также продолжительность одного сеанса работы.

Средние показатели активности участников постепенно возрастают с каждым семестровым циклом и достигают максимума к сентябрю – декабрю 2010 года. Для лидеров курса эти тенденции ещё более заметны. Такие результаты свидетельствуют о повышении интереса студентов к дистанционным образовательным технологиям как форме организации самостоятельной внеаудиторной работы.

Этот интерес находит свое проявление, в частности, в более активном участии студентов в дискуссиях на форуме курса. От цикла к циклу возрастает количество участников форума, количество сообщений на форуме и количество комментариев к сообщениям коллег. Следует особо отметить, что использование таких инструментов, как форум и чат позволяют преподавателю собрать в одной виртуальной аудитории наиболее продвинутых студентов, рассеянных по разным учебным группам и факультетам, и вести с ними диалог на совершенно ином интеллектуальном уровне, чем с большинством студентов на обычных занятиях.

По результатам экзаменационных сессий отмечено, что студенты, сочетавшие обучение в ДК с традиционными формами учебного процесса, получают на экзамене по биохимии в целом более высокие оценки, чем студенты с таким же годовым рейтингом, которые использовали только традиционные формы обучения.

Выводы: Использование дистанционных технологий в учебном процессе способствует повышению мотивации изучения дисциплины и качества подготовки студентов, даёт возможность студентам младших курсов получить практический опыт работы в телекоммуникационных сетях, необходимый для успешного обучения на последипломном этапе.

Презентация доклада

четверг, 19 января 2012 г.

Хорошая компьютерная игра-стратегия для учителей биологии

На сайте "Дидактор" опубликована новая статья, касающаяся вопросов компьютерного обучения. Не могу удержаться, чтобы не воспроизвести её здесь целиком.


В мае 2008 года Федерация американских ученых (FAS) выпустила замечательную образовательную программу ИММУННАЯ АТАКА.
Цель игры: научить азам иммунологии учащихся средней школы, хотя более поздние версии игры могут быть очень полезны и студентам медицинских колледжей, биологических факультетов университетов и педагогических вузов.
Чтобы победить, игрок должен шаг за шагом, уровень за уровнем, решать проблемные задачи, изучая иммунную систему человека, так как в противном случае от бактериальных и вирусных инфекций ему не удастся победить.

Педагоги по-разному относятся к обучающим видеоиграм. Однако если мы принимаем позицию великого К.Д. Ушинского о пользе наглядности, почему должны отвергать современные формы представления учебной информации?!

Перефразируя слова великого российского педагога можно уверенно утверждать о том, что чем сложнее учебный материал, тем больше должно быть интерактивной наглядности, анимаций, видеороликов и обучающих игр.
Дело в другом: в грамотном учительском сопровождении информационных ресурсов.

Этих же принципов придерживается инициатор проекта президент FAS Генри Келли, убеждённый, что обучающие видеоигры имеют огромный потенциал.

Действительно в ИММУННОЙ АТАКЕ учащиеся встречаются со сложнейшими понятиями. Однако игра достаточно интерактивна: визуальные и звуковые подсказки предоставят необходимую информацию, чтобы можно было преодолеть очередной барьер.

Игра проходит в реалистичной “биологической среде”, благодаря созданным 3d-объектам, с помощью которых и осуществляется виртуальное путешествие по человеческому организму и производится его “лечение”
Оценка продукта: безусловно 5

От себя добавлю, что дистрибутив программы составляет 545 MB. В настоящее время готовится новая версия Immune Attack 2.0, в которой на основе современных компьютерных технологий будут представлены новые данные молекулярной биологии и иммунологии.

вторник, 10 января 2012 г.

Социальные сети для врачей и медицинское образование

Социальные сети, зародившиеся в начале 2000-х годов, прочно вошли в нашу жизнь. Интерес к ним не ослабевает, более того – появляются всё новые возможности для их использования в различных областях человеческой деятельности. Наряду с общедоступными социальными сетями (Одноклассники, Вконтакте, Facebook) начинают создаваться сети, формируемые по профессиональному признаку.

Социальная сеть «Доктор на работе» http://www.doktornarabote.ru/Default.aspx создана инновационной медицинской компанией «Медиан». Эта сеть функционирует с марта 2010 года и предназначена, как следует из названия,  для общения медицинских работников. Поэтому для работы в сети требуется подтверждение врачебного статуса.  В частности, мне в ходе регистрации на сайте нужно было выслать отсканированную копию диплома о медицинском образовании. Правда, в настоящее время процедура регистрации несколько упростилась: достаточно указать  данные о месте работы и должность, эти сведения будут проверены редакторами сайта в течение недели, после чего доступ к материалам сайта будет открыт.  
На сегодняшний день аудитория сайта превысила 60 тысяч пользователей, что составляет приблизительно 10% всех врачей, работающих в системе здравоохранения России. Сайт «Доктор на работе» официально получил статус электронного СМИ. Является победителем премии «Стартап года 2011» в номинации «Команда года» и конкурса Лучший предприниматель в области медиа в России в 2011 году.

Социальная сеть «Доктор на работе» дает врачу возможность задать вопрос коллегам и получить компетентный ответ вкупе с практическими рекомендациями, не покидая рабочего места. Врачи общаются между собой как посредством личных сообщений, так и публично, размещая в общедоступной части сайта дискуссии, статьи, заметки и наблюдения на любые темы, связанные с медициной. Все члены сообщества могут оценивать и комментировать эти публикации. Таким образом, на сайте аккумулируется опыт большого числа практических врачей различных специальностей по вопросам, касающимся использования новейших методов диагностики и лечения заболеваний. Регулярно обновляется информация о конференциях на медицинскую тематику, публикуются обзоры медицинской прессы, консультации по медицинскому праву. Имеется база данных о вакансиях для врачей, оснащённая системой поиска и сервисом для размещения резюме.

Администрация сайта использует систему стимулирования активности пользователей. У каждого врача в сети существует свой рейтинг, отражающий уровень его деятельности на сайте. Баллы начисляются за публикации научных статей, описания клинических случаев, участие в дискуссиях. Можно повысить свой рейтинг, пригласив коллегу зарегистрироваться в сети. Врачи, имеющие высокий рейтинг, получают ежемесячно, хоть небольшое, денежное вознаграждение.
К сожалению, разочаровал раздел «Видео». Очень мало видеороликов – только доклады с конгресса терапевтов, предоставленные сайтом mdtube.ru. Тем не менее, анонсируется размещение в будущем образовательного видео и сервис для проведения видеоконференций.

В состоянии разработки находятся версии сайта на английском (http://www.doctoratwork.com/ ), украинском и испанском языках.

И последнее. У портала «Доктор на работе» в ближайшее время появится младший брат – компания «Медиан» разрабатывает образовательный портал для студентов-медиков «Медкампус» (http://www.medcampus.ru/) . Проект еще не запущен, но его страничка «В контакте» уже существует http://vkontakte.ru/medcampus.
В дальнейшем планирую продолжить обзор социальных сервисов для врачей.

вторник, 3 января 2012 г.

Уроки химии в виртуальном мире vAcademia

На блоге vacademia-info (http://vacademia-info.livejournal.com/3759.html) размещены ссылки на записи уроков органической химии с участием реальных учеников 10 класса. Каждый из них выбирает себе аватара и размещает его в аудитории.

Занятия проводит преподаватель Валерий Цвирко. Он объясняет теоретический материал, а затем задает вопросы ученикам, оценивает их ответы. Просмотр записи дает возможность ученикам снова выслушать объяснения, а тем, кто отсутствовал на занятии, вернуться в прошлое и окунуться в атмосферу урока и изучить материал наравне с реальными участниками.

Для просмотра занятий необходимо скачать на сайте http://www.vacademia.com/ клиентскую программу (47 мегабайт), установить ее на своем компьютере, выбрать из меню необходимое занятие и нажать кнопку "Перейти". Чтобы иметь возможность создавать и проводить свои уроки в виртуальном мире, необходима регистрация на сайте. Просматривать занятия можно и без регистрации на сайте проекта. В этом случае можно воспользоваться входом в гостевом режиме.
Для обучения работе с программой на сайте имеются справочная система и видеоролики.
Если вам нужно улучшить или проверить свои знания по химии, добро пожаловать на сайт vAcademia!